✍ Scribed by 黄玉峰主编
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“新语文”的写作系列分为三个阶段：小学阶段是儿童趣味写作。让同学们在写作中享受游戏的快乐，我乐，你乐，大家乐，希望大家都由此而喜欢写作，初步养成正确的写作意向和良好的写作习惯。初中阶段是少年率性写作。依循成长中的少年归属和爱的需要、认识和理解的欲望，让同学们在写作中表现自我，探究生活。高中阶段是公民自由写作。通过小学和初中的写作实践，高中生对写作中的“必然”应当已经有所感悟，可以进入“自由”状态。因此，在这里我们要突出作为一个公民的社会责任感。通过写作完善自我，参与生活，履行责任，既是高中生的权利，也是义务。为此，我们必须致力于提高自身基本的语文素养和人文素养。
本套书的内容和框架如下：
首先，整套书是以学生精神成长、心理发展、日常生活为经，而以写作理论、写作技巧为纬，编织一个个单元，设计一道道作文题的。
其次，我们的关怀...
“新语文”的写作系列分为三个阶段：小学阶段是儿童趣味写作。让同学们在写作中享受游戏的快乐，我乐，你乐，大家乐，希望大家都由此而喜欢写作，初步养成正确的写作意向和良好的写作习惯。初中阶段是少年率性写作。依循成长中的少年归属和爱的需要、认识和理解的欲望，让同学们在写作中表现自我，探究生活。高中阶段是公民自由写作。通过小学和初中的写作实践，高中生对写作中的“必然”应当已经有所感悟，可以进入“自由”状态。因此，在这里我们要突出作为一个公民的社会责任感。通过写作完善自我，参与生活，履行责任，既是高中生的权利，也是义务。为此，我们必须致力于提高自身基本的语文素养和人文素养。
本套书的内容和框架如下：
首先，整套书是以学生精神成长、心理发展、日常生活为经，而以写作理论、写作技巧为纬，编织一个个单元，设计一道道作文题的。
其次，我们的关怀是是在出作文题之后，而是在出作文题之前和之时。我们尽可能创设与学生生活、心理最密切相关的情景，精心选择最佳角度和时机，激发学生的写作欲望，变“要我写”为“我要写”。
其三，整套书不但提倡自我认识、自我修改，更强调互动。我们设置了交流平台，让学生无论在哪个环节都可以尽情地“倾诉”、“对话”。
其四，对初中生，我们没有片面强调创新而否认模仿和积累，因此在每一单元每一课中，我们都提供优秀的范文以及有关的说明，让学生自己去学习，感悟。
其五，读和写是不能分开的，离开了读，学生的思想将成为无源之水，我们在整套书中都贯穿了读写的结合。老师、家长和孩子可以根据我们提到的书籍、文章扩大展开去，从大量阅读中汲取写作的思想内容和灵感。
其六，与读书一样，让学生养成良好写作习惯是我们追求的一个目标。如果因这套书我们的学生能养成终生写作的习惯，那么我们的目的也就达到了。所以，我们在整套书设置了很多关于如何逐渐养成写作的良好习惯的篇章。
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<p>“新语文”的写作系列分为三个阶段：小学阶段是儿童趣味写作。让同学们在写作中享受游戏的快乐，我乐，你乐，大家乐，希望大家都由此而喜欢写作，初步养成正确的写作意向和良好的写作习惯。初中阶段是少年率性写作。依循成长中的少年归属和爱的需要、认识和理解的欲望，让同学们在写作中表现自我，探究生活。高中阶段是公民自由写作。通过小学和初中的写作实践，高中生对写作中的“必然”应当已经有所感悟，可以进入“自由”状态。因此，在这里我们要突出作为一个公民的社会责任感。通过写作完善自我，参与生活，履行责任，既是高中生的权利，也是义务。为此，我们必须致力于提高自身基本的语文素养和人文素养。 </p> <p>
<p>“新语文”的写作系列分为三个阶段：小学阶段是儿童趣味写作。让同学们在写作中享受游戏的快乐，我乐，你乐，大家乐，希望大家都由此而喜欢写作，初步养成正确的写作意向和良好的写作习惯。初中阶段是少年率性写作。依循成长中的少年归属和爱的需要、认识和理解的欲望，让同学们在写作中表现自我，探究生活。高中阶段是公民自由写作。通过小学和初中的写作实践，高中生对写作中的“必然”应当已经有所感悟，可以进入“自由”状态。因此，在这里我们要突出作为一个公民的社会责任感。通过写作完善自我，参与生活，履行责任，既是高中生的权利，也是义务。为此，我们必须致力于提高自身基本的语文素养和人文素养。 </p> <p>
<p>作为《新语文读本》体系的一部分，本书在编写中充分考虑新的课程标准对作文教学的要求，展现新的课程文化特色，文本形式别具一格，训练目的要求明确。</p> <p> 一、贯穿全书的基本理念是“公民”“对话”和“发现”。</p> <p> 学生写作的兴趣首先在于他的发现能力。作文教学要引导学生开掘发现意识，从自然万物中去发现，从社会世象中去发现，从书中去发现，发现了世界，继而在实践中发现自我。有了发现，自然就有了写作的欲望。过去的作文教学，往往是教师的一厢情愿，教师与学生沟通不够。如果教师能与学生平等地交流写作心得，引导学生吐露心声，以平等对话与交流互动作为组织教学的基本方式，会有利
<p>本书从学生写作实际出发，采用师生对话的个案形式，每个个案有针对性地解决一个问题，所提问题几乎全是学生在写作中遇到的，因而有普遍性，切合学生的学习要求；个案结合范例进行解说，阐述理念，教授技巧，启迪思路。师生在对话中探讨写作知识和思路、技巧等问题，评析经典作品和学生习作范例，每个个案后面都提供一组参考作文题和一组阅读参考书目或篇目。这组作文题可以帮助读者打开思路，题目多数不同以往的作文题形式，它将刺激学生的写作欲望，让学生感受到作文的四通人达。这种训练题一般没有硬性要求，愿意写的话挑选一两个动手试试，如果找不到感觉，也可以就题目作一些思考。题目还可以延展演绎出新题。很多师生都向我们反映中学
<p>作为《新语文读本》体系的一部分，本书在编写中充分考虑新的课程标准对作文教学的要求，展现新的课程文化特色，文本形式别具一格，训练目的要求明确。</p> <p> 一、贯穿全书的基本理念是“公民”“对话”和“发现”。</p> <p> 学生写作的兴趣首先在于他的发现能力。作文教学要引导学生开掘发现意识，从自然万物中去发现，从社会世象中去发现，从书中去发现，发现了世界，继而在实践中发现自我。有了发现，自然就有了写作的欲望。过去的作文教学，往往是教师的一厢情愿，教师与学生沟通不够。如果教师能与学生平等地交流写作心得，引导学生吐露心声，以平等对话与交流互动作为组织教学的基本方式，会有利