✍ Scribed by Norbert Schmitz-Wallrafen
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MIT DEM AUFBLÜHEN der Realanstalten und der fortschreitenden Etablierung des Faches Chemie rückten auch zunehmend Fragen der Gestaltung von Chemieunterricht in den Vordergrund. Dies soll anhand einiger Dokumente früher Chemiedidaktiker an Schulen in Rheinpreußen und anderer deutscher Länder belegt werden. Dabei wird deutlich, dass viele Fragen heutiger Chemiedidaktik früher schon gestellt und bearbeitet wurden.
Gemeinhin gilt Rudolf Arendt als der Begründer einer Didaktik der Chemie [1, 2], eine These, die vor einiger Zeit von Just [3] noch untermauert wurde. Rudolf Arendt bzw. Ferdinand Wilbrand wird das Verdienst zugeschrieben, den Chemieunterricht in Schulen aus den Fesseln der Stoffsystematik der Hochschulen befreit zu haben. Dies kann jedoch nur eine Teilwahrheit sein, denn es gibt zahlreiche Dokumente in den so genannten Schulprogrammen aus der Zeit vor Arendt, die eine andere Sprache sprechen. Es ist an der Zeit, sie aus ihrem Schattendasein hervorzuholen und einer fachkundigen Öffentlichkeit zur Kenntnis zu bringen, damit sie eine entsprechende Würdigung erfahren. Im Rahmen meiner Arbeit [4] bin ich auf eine Fülle von Hinweisen in dieser Richtung gestoßen, die ich hier nicht alle ausbreiten kann. Zwei Dinge sollen jedoch stellvertretend besonders hervorgehoben werden. Es ist einmal das Wirken von drei Persönlichkeiten im Rheinland, die sich als Lehrer in der didaktischen Aufbereitung des Lehrstoffs in Chemie besonders hervorgetan haben. Dabei tut es ihren Verdiensten keinen Abbruch, dass die Unterlagen in den Archiven nicht immer alle Lebensdaten bereithalten. Des weiteren möchte ich auf eine Reihe von Dokumenten anderer Persönlichkeiten eingehen, die zeigen, dass die Wurzeln einer frühen Didaktik der Chemie nicht auf Rheinpreußen beschränkt waren.
Die Genese des Schulfaches Chemie ist eng mit der Entwicklung der Realanstalten verknüpft. Da ist es naheliegend, bei der Suche nach den Wurzeln einer frühen Didaktik der Chemie bei den Praktikern vor Ort zu beginnen, die sich bei der Konzeption ihres Unterrichts erstmals mit didaktischen Fragestellungen des neuen Faches auseinandersetzen mussten und noch nicht auf einen Fundus anderweitig gesicherter Erkenntnisse zurückgreifen konnten.
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