科学教学──科学史和科学哲学的贡献

✍ Scribed by 迈克尔·马修斯; Michael R. Matthews

• Publisher: 外语教学与研究出版社
• Year: 2017
• Tongue: Chinese
• Leaves: 489
• Edition: 20周年增扩版
• Category: Library

✦ Synopsis

《科学教学》一书阐述了科学史和科学哲学如何为科学教育中长期存在的理论、课程和教学法问题提供解决方案。《科学教学》论述了为什么科学教师需要了解他们所教学科的科学史和科学哲学方面的知识，以及这些知识如何丰富科学教学，激发学生对科学的热爱。通过历史视角，向学生、教师和研究人员揭示了科学知识的基础，科学与哲学、形而上学和数学之间的关系，以及科学与欧洲启蒙运动等重大社会事件之间的关系。深入论述了关于建构主义、世界观和科学、科学教育中的多元文化、探究教学、价值观、教师教育等观点。在20周年纪念版中，又新增了四个章节——启蒙传统，约瑟夫•普里斯特利与光合作用，科学、世界观和教育，科学的本质；还包括1,300篇参考文献，为该领域的教学和学习提供了坚实的基础，是从事科学教育相关人员的必读书目。

编辑推荐

一本书读懂科学史和科学哲学；一本书开启全新的科学教学之旅。“科学史和科学哲学（HPS）”是近年来国际科学教育领域的一个研究热点。《科学教学》围绕科学教学中的重要概念和主题，阐释了如何利用科学史和科学哲学解决科学教学中的问题，丰富科学课堂教学，激发学生学习兴趣，促进学生对科学的深层理解。涉及科学史、科学哲学和科学教育之间的关系，科学教育中的启蒙传统，科学课程的发展历程，科学课程和课堂教学中的科学史与科学哲学，建构主义和科学教育，科学的本质和教师教育等内容。书中列举了大量的科学史和科学哲学应用于科学教学的案例，对于科学教师和教研员而言，这既是关于HPS的启蒙读本，又是HPS用于课堂的教学指南。对加深科学教师对科学教学的理解，提高科学教师的教学技能，都有难以替代的价值。

名人推荐

科学史和科学哲学对理科教师之重要，有如水分和土壤关乎植物的生长。
——北京师范大学 刘恩山

这是一本极具变革力的书。它将历史与哲学应用于科学课堂，极具启发性。任何一个对科学教学和科学文化感兴趣的人都不应该错过这部新版的经典作品。
——美国纽约市立大学 阿尔贝托•科德罗

作者简介

迈克尔·马修斯（Michael R. Matthews）是澳大利亚新南威尔士大学教育学院荣誉副教授。他是国际期刊《科学与教育》的创始主编；历史、哲学与科学教学国际组织的创会主席；科学史与科学哲学国际联合会国际教学委员会主席。在科学教育、科学史与科学哲学方面具有丰富的培训、教学经验，并在相关领域发表过大量文章。2010年，马修斯因在科学史教学领域的突出贡献，荣获了美国科学史协会颁发的Joseph H. Hazen 教育奖。

序言

在过去的十年间，科学史的内容已经悄然进入了诸如中学生物学等理科课堂。然而对于绝大多数的理科教师和教师教育工作者来说，科学哲学依然是一个相当陌生的领域。也许正是由于这个原因，科学哲学的内容要素还没有进入理科教师教研工作的话语体系和他们授课的讲堂。目前，在科学史和科学哲学应用于科学课堂的图书中，国内还鲜有基于长期研究和实践、充分展示理论基础并聚焦实践指导的专著。希望此书的出版能为国内科学教育打开一扇连通HPS的窗户，为教师教育和一线教研人员带来新鲜空气，助推科学课堂教学的理论和实践走上更高的平台。

✦ Table of Contents

译者序
简明目录
目录
前言（2014）
前言（1994）
致谢（2014）
致谢（1994）
第一章 科学史、科学哲学与科学教育间的和谐关系
哲学家、历史学家参与科学教育
科学史和科学哲学的相互作用
科学与通识教育
历史、哲学与技术教育
科学教育中存在的问题
神秘现象与伪科学的信仰
科学评论家
课程的发展
结论
注释
参考文献
第二章 科学教育的启蒙传统
欧洲启蒙运动
启蒙传统
教育家约瑟夫·普里斯特利
恩斯特·马赫：哲学家、科学家与教育家
实证主义传统
约翰·杜威
科学教育和启蒙思想的传播
结论
注释
参考文献
第三章 科学课程的历史和发展现状
课程中的自然哲学
20世纪50年代美国的科学教育
美国国家科学基金会课程（20世纪50年代—60年代）
当代美国课程改革
英国科学课程改革
科学—技术—社会课程
探究式教学和发现式学习
结论
注释
参考文献
第四章 课程与课堂中的科学史
历史原因
美国科学课程的历史：科南特的遗产
英国科学课程的历史
关于大气压力的教学
大气压力科学中的形而上学和物理学
对科学史的反对
对科学史的捍卫
科学史与学习心理学
结论
注释
参考文献
第五章 科学与科学课堂中的哲学
科学与哲学
科学课堂中的哲学：惯性定律
科学中的思想实验
科学教学中的思想实验
科学课堂中的论证与逻辑推理
科学理性的社会学挑战
伦理、价值和科学教育
女权主义理论与科学教育
结论
注释
参考文献
第六章 科学课堂中的历史与哲学——单摆运动
单摆与现代科学的基础
单摆在教科书中的谣传及历史背景
伽利略对单摆运动的解释
伽利略的解释存在的问题以及经验主义的限制
单摆与计时
惠更斯对国际长度标准的建议
单摆与地球形状的确定
牛顿力学中的单摆
计时作为解决经度问题的方法
傅科摆与地球自转
科学的一些特征
单摆与美国近代科学教育改革
结论
注释
参考文献
第七章 科学课堂中的历史与哲学——约瑟夫·普里斯特利与光合作用的发现
对普里斯特利的一些评价
普里斯特利的生平
普里斯特利的著作
普里斯特利与启蒙运动
普里斯特利发现光合作用的第一步
普里斯特利发现光合作用的最后几步
科学的特征
课堂中的普里斯特利
结论
注释
参考文献
第八章 建构主义与科学教育
建构主义的兴衰
建构主义的不同形式
建构主义作为心理学和哲学
证据的困境
建构主义认识论及其问题
建构主义本体论及其问题
建构主义教学法及其问题
建构主义的文化后果
结论
注释
参考文献
第九章 科学哲学与科学教育的核心问题——实在论与反实在论
实在论者与反实在论者的分歧
天文学：天体如何运动
经典物理学：牛顿的实在论与贝克莱的经验主义
原子论：实在论者与反实在论者的解释
一些哲学思考
结论
注释
参考文献
第十章 科学、世界观和教育
科学、哲学和世界观：历史上的发展
天主教教会对原子论的非难
哲学是宗教和政治的“侍女”
科学与精神世界
教育和精神世界
传统的非西方形而上学
多元文化科学教育
自然主义
科学主义
科学和宗教的兼容性
结论
注释
参考文献
第十一章 科学的本质与科学教学
威廉·休厄尔：当代NOS争议的先驱
当前对NOS的研究
HPS的贡献
科学的特征
FOS的教学目标
结论
注释
参考文献
第十二章 哲学和教师教育
教育哲学
哲学和清晰交流
适用于科学教育的哲学
教师教育的哲学状况
科学教育是自主学科吗？
结论
注释
参考文献