✍ Scribed by 汪毓和
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根据多年工作的体会，我认为"历史"本身应该是不可改变的，是过去的"客观存在",而所有史学性的著述(史学专著和教材、史学评论,包括各种留存的绝大部分"史料"在内）都带有不同时段、不同编撰者的不同程度的"主观性"。但是，不可否认，"历史"又是前人各吋期全部社会实践(政治、经济、文化、科学、军事、艺术等）中广博知识和经验的重要积淀。马克思主义一方面非常重视对历史科学的学习和研究，并公开承认"史学"应该是人类各种实践经验的最高的"科学",是"科学的科学"，同时又明确指出所有留存的、经过史学工作者所编撰的史学著述都必然带有其"人为"的阶级局限和历史局限。史学研究除了可以向后人提供大量有用的历史知识外；又应该尽可能摒弃种种不可避免的对史识的偏见，不断探求真正符合客观实际的真理认知。我深深体会到，要做到这一点,仅靠个人的阅历常常是不够的,必须在同行、学生、读者的共...
根据多年工作的体会，我认为"历史"本身应该是不可改变的，是过去的"客观存在",而所有史学性的著述(史学专著和教材、史学评论,包括各种留存的绝大部分"史料"在内）都带有不同时段、不同编撰者的不同程度的"主观性"。但是，不可否认，"历史"又是前人各吋期全部社会实践(政治、经济、文化、科学、军事、艺术等）中广博知识和经验的重要积淀。马克思主义一方面非常重视对历史科学的学习和研究，并公开承认"史学"应该是人类各种实践经验的最高的"科学",是"科学的科学"，同时又明确指出所有留存的、经过史学工作者所编撰的史学著述都必然带有其"人为"的阶级局限和历史局限。史学研究除了可以向后人提供大量有用的历史知识外；又应该尽可能摒弃种种不可避免的对史识的偏见，不断探求真正符合客观实际的真理认知。我深深体会到，要做到这一点,仅靠个人的阅历常常是不够的,必须在同行、学生、读者的共同启发下，不断进行自我的反思和修正，才能使自己的认知取得不断的进步和逐步接近真正谈得上"科学"的"史识"。
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<p>《中国近现代音乐史(第3次修订版)》在前版的基础上做了修订，对原来的“引言”及第一、第二章基本保持原来的思路和观点，只做了些细节的修正；对第三章至第七章的内容做了必要的调整，尤其对一些代表性作曲家的评述做了必要的、新的阐述，也提出了一些跟其他同志不同的看法以供进一步讨论；新加了主要论述音乐思想及理论研究对原来“二次修订版”的谱例做了全面的调整，即：保留了一些原有的、去掉了一些很常见的、增加了一些原来只提供参考曲目而没有抄谱的等等；增加了“第二次修订版”所缺的“图例”和“乐例”；增加了有关我国近代传统音乐的“乐例”，特别是以往一些著名艺人演唱的实际音响，尽管几乎都是取自老唱片转录的、音响质
<p>《中国现代音乐史纲(1949-2000)》内容简介：对中国现代音乐发展研究的关注，我早在上世纪80年代中期就已经开始。1990年我与陈永连、徐士家、朱代红等同志合写的一本教材《中国现代音乐史纲》（1949-1986）由北京华文出版社出版。2006年应高等教育出版社之约，又编写出版了一套《中国近现代音乐史》（近代、现代上下两册）。前者是当时国家教委博士点课题之一的集体成果，比较适合专业院校开设这一选课作为参考教材；后者是专门为一般高校音乐史共同课所编的教材，按照各学期的课时要求，在内容选取上作了较大删节。在这期间，上海音乐学院陈聆群和中央音乐学院梁茂春等同行也在这方面作出了重要贡献。</p
《高等院校文科教材•中国近现代史》按时间顺序，以历史发展的阶段性特征为纲安排章节，与其他相关教材相比，增加了大量有关经济变迁、思想文化发展和社会转型等方面的内容。书中既注意历史新知识的增补、传授，也注重新理论、新观点、新方法的介绍，不仅向学生讲授什么是近现代史，更引导学生学习怎样认识近现代史。促使学生将课内学习与课外学习有机结合，激发其思考与研究兴趣。