Enseignants et enseignements au cœur de la transmission des savoirs

✍ Scribed by Armelle Le Goff ; Christiane Demeulenaere-Douyère

• Publisher: Éditions du Comité des travaux historiques et scientifiques
• Year: 2021
• Tongue: French
• Leaves: 298
• Series: Actes des congrès nationaux des sociétés historiques et scientifiques
• Category: Library

✦ Synopsis

Ce recueil est consacré à la question de la transmission des savoirs abordée non pas comme un transfert individuel, de personne à personne, dans le cadre de la famille ou de l’atelier, mais comme un système formel combinant de façon plus structurée un ou des enseignements. Cette problématique a fait l’objet de très nombreuses conférences, d’une extrême diversité, présentées lors du 143e Congrès national des sociétés historiques et scientifiques tenu à Paris, en 2018. Leur point commun est principalement de s’interroger sur la transmission des savoirs par l’enseignement, son éventuelle formalisation, ses acteurs, ses méthodes et ses outils, voire ses enjeux.

Le Congrès national des sociétés historiques et scientifiques rassemble chaque année universitaires, membres de sociétés savantes et jeunes chercheurs. Ce recueil est issu de travaux présentés lors du 143e Congrès sur le thème « La transmission des savoirs ».

✦ Table of Contents

Introduction
Transmettre sous l’Antiquité et au Moyen Âge€: études de cas
La transmission du savoir scribal à Nuzi (Mésopotamie)€: étude comparative et analyse
La transmission du savoir dans les différents sites du Bronze récent
La formation scribale au sein de la famille d’Apil-Sin
Une transmission en dehors du cadre familial€?
L’enseignement de la «€discipline étrusque€»€: d’un cadre familial à une organisation publique
La science religieuse étrusque
Une science consignée par écrit
Une science objet d’une révélation divine et concernant les rapports avec les dieux
Place des spécialistes de la science religieuse dans la société étrusque
Une formation dans un cadre familial
Organisation dans un cadre public mis en place par Rome
L’ordre des soixante haruspices
La transmission des savoirs à Saint-Martial de Limoges au XIIIe€siècle
L’école monastique de Saint-Martial
La bibliothèque et ses livres
Les inventaires de la bibliothèque aux XIIe-XIIIe€siècles
Les livres à l’usage des écoliers
Les livres de médecine
De la loi Guizot à nos jours€: former et transmettre dans l’enseignement primaire
L’école primaire pour tous€? La loi Guizot du 28€juin 1833
Renforcer le maillage scolaire
Qualifier et valoriser les maîtres d’école
Connaître l’état de l’enseignement primaire
Les écoles primaires supérieures dans l’Orne (1880-1940)€: la fabrique d’une future élite€?
Les écoles primaires supérieures au XIXe€siècle, du contexte national au contexte local
Des établissements€: Les écoles primaires supérieures au XIXe€siècle, dans l’Orne
Des élèves, des contenus d’enseignement et des résultats
Former des enseignants à une transmission de savoirs transversaux€: de l’hyperspécialisation disciplinaire à la polyvalence
Les «€Regards croisés€» dans la formation des professeurs des écoles
Une situation intégrative de formation
Les «€Regards croisés€»€: une réflexion sur la polyvalence
Les préoccupations enchâssées des formateurs
Les «€Regards croisés€» et leurs effets sur les futurs professeurs des écoles
Discussion
Transmettre les savoirs techniques, scientifiques et professionnels du XVIIIe€siècle à nos jours
Les écoles d’artillerie en 1720€: une étape décisive de la professionnalisation des artilleurs français
Qu’est-ce que l’artillerie française vers 1700€?
Comment professionnaliser l’artillerie€?
L’écriture de manuels de géométrie pour les Écoles de la Révolution€: ordre des connaissances ou «€élémentation€»
De la nécessité d’écrire des livres élémentaires après la Révolution
Des élémentations de la géométrie depuis Euclide à Alexis Clairaut
L’ordre des Éléments de géométrie chez Condillac et d’Alembert
Les manuels de géométrie pour les Écoles de la Révolution
Transmettre aux défavorisés€: l’exemple de l’école des mutilés de Rambouillet (1916-1922)
La rencontre d’un espace et d’un besoin
Refonder une école
L’enseignement et la rééducation à la rambolitaine
Merchants of Light€: femmes et transmission des savoirs scientifiques
L’avènement d’un réseau international d’intellectuelles et de scientifiques dans l’entre-deux-guerres
Expériences individuelles et stratégies de groupe€: le programme de bourses de la FIFDU comme vecteur de transmission d’un savoir-faire scientifique au féminin
Itinéraires de boursières€: essai prosopographique
Les boursières de la FIFDU, actrices de la transmission des savoirs
L’exemplification comme vecteur de transmission
La transmission des savoirs dans l’enseignement agricole contemporain
Formations et certifications
Une transmission réussie
L’origine et les goûts des élèves
Une pédagogie différente
Être policier en France€: un savoir professionnel singulier (fin XIXe€siècle)
La mythologie du limier€: la police, ça ne s’apprend pas
L’émergence de savoirs policiers académiques et de cours pratiques et théoriques… sans oublier la morale
Professionnaliser, sélectionner et distinguer les «€bons€» policiers et gendarmes par des connaissances «€modernes€»
Des savoirs identiques pour policiers et gendarmes, des finalités professionnelles différentes
L’effet-groupe€: stratégie pour un soldat «€augment逻 dans la formation militaire moderne en France
Le soldat augmenté
Méthodologie et résultats
Mécanismes de l’instruction implicite
Petites pratiques, grandes questions
Recherche, enseignement et transmission€: quels instruments et quels enjeux€?
Aux franges de l’histoire et de la critique, l’enseignement de la théorie de l’architecture à l’École des beaux-arts (1894-1968)
L’histoire au service de l’enseignement de la théorie de l’architecture
Le corpus de références€: une construction scientifique pour une histoire critique€?
La contemporanéité des œuvres€ou l’ambiguïté du rapport à l’histoire
1968 et la fin de l’enseignement de la théorie de l’architecture€? Vers une théorie critique du projet d’architecture
D’hier à aujourd’hui€: rôles et enjeux de la céramique grecque, étrusque et italiote dans les collections de l’enseignement supérieur
Vers l’archéologie en tant que discipline universitaire€; le complexe français
La constitution des collections de céramiques grecques, étrusques et italiotes dans les facultés des Lettres
Les rôles de la céramique grecque, étrusque et italiote dans les facultés des Lettres
Fortune et infortune des collections
Enseigner l’archéologie dans les facultés des lettres françaises (1876-1900)€: la question de l’instrumentum pédagogique
Construction épistémologique d’une discipline
Le modèle scientifique français
Le modèle philologique allemand
Évolution et diversité typologique des supports pédagogiques
Des collections adaptées à la forme de l’enseignement
Enseigner le nazisme€: de la recherche à la transmission
L’introduction dans les programmes
Les difficultés de la transmission du savoir
L’évolution des manuels
Conclusion€: quelles sources de travail pour le professeur actuellement€?
Les hommes, acteurs de la transmission€: quelques itinéraires
Henri de La Tour, prince souverain de Sedan et duc de Bouillon, et la transmission des savoirs (1555-1623)
Mémoires d’Henri de La Tour et transmission des savoirs
Henri de La Tour et sa propre formation intellectuelle
Deux institutions au service de la transmission des savoirs€: l’Académie protestante et l’Académie des exercices
Lawrence Harvey ou d’une langue à l’autre€: la formation européenne d’un élève architecte dans la seconde moitié du XIXe€siècle
De Genève à Zurich (1864-1867)
Entre Paris et Londres (1868-1872)€: un observatoire de l’enseignement
Joseph Maritan, instituteur public et inspecteur primaire€: de la monarchie de Juillet aux débuts de la IIIe€République
Une carrière
Une œuvre
La lecture au cœur de cette œuvre
Éducation et ordre social
Savoirs transmis, savoirs perdus€: itinéraires de Théophile Deyrolle et du docteur Georges Maget, missionnés du ministère de l’Instruction publique au XIXe€siècle
La mission de Théophile Deyrolle
La mission de Georges Maget
Roger Le Tourneau€: un parcours de «€professeur méditerranéen€» entre Afrique du Nord et Provence (1907-1974)
L’Institut d’études politiques d’Alger
La réflexion sur l’enseignement donné aux Algériens
Un enseignement poursuivi en direction de l’Afrique du Nord
Conclusion€: libres propos
Géographie scolaire, géographies universitaires€: deux mondes€?
Libres propos…
Et pourtant…
Retour sur un parcours d’universitaire
À€la recherche des «€phares€» de la discipline et des contenus
Géographie universitaire€: quelle préoccupation pour l’enseignement scolaire€?
La géographie scolaire, une question de programmes, une question de manuels€?