PORTADA
Índice
Presentación
¡Viva la Historia!
12 preguntas sobre cómo enseñar y aprender historia y 12 ideas clave para responderlas
El conocimiento de las convenciones temporales es esencial para concebir el tiempo
Comprender el tiempo
Navegar en el tiempo y en el espacio
La sucesión en el tiempo
Pasado, presente y futuro
La reversibilidad
La simultaneidad
Continuidad y cambio
En la práctica
El dominio de las unidades y medidas del tiempo es indispensable para avanzar en la comprensión del tiempo histórico
Medir el tiempo y el tiempo histórico
Los ritmos naturales
Cotidianidad y convenciones
Máquinas de medir el tiempo
El tiempo vivido, percibido y concebido
Los períodos de la historia de la humanidad
Representación gráfica del tiempo
En la práctica
Cualquier dinámica de enseñanza-aprendizaje de la historia exige trabajar a partir de las fuentes del pasado
Fuentes de la historia
El pasado que tenemos presente
Evidencias del pasado
Fuentes coetáneas o posteriores a los hechos
Naturaleza de las fuentes
Tipos de información
En la práctica
Las fuentes primarias son idóneas para fundamentar la enseñanza-aprendizaje de la historia en una perspectiva científica
Fuentes primarias
Fuentes objetuales
Fuentes arquitecturales y artefactuales
Fuentes arqueológicas
Fuentes textuales
Fuentes iconográficas y cartográficas
Fuentes artísticas
La memoria, una fuente singular
En la práctica
Las fuentes secundarias nos ofrecen información sintética y elaborada sobre el pasado
Fuentes secundarias
Estudios e investigaciones
Cartografía. Mapas y atlas
Cronologías
Novelas, cuentos, leyendas, relatos, cómics, mitos y símbolos
Cine, imágenes cinéticas
Reconstrucciones hipotéticas
En la práctica
El trabajo sobre el patrimonio nos conecta con el pasado y permite la observación objetiva y el desarrollo de métodos de análisis histórico
El patrimonio: fuente básica de la historia
Valores y patrimonio
Los paisajes historizados
Los museos y espacios patrimoniales
Análisis arqueológico
Sistemas de Información Geográfica (SIG)
Telefonía móvil y artefactos portables
En la práctica
El conocimiento científico del pasado debe basarse en la utilización de fuentes sometidas a juicio crítico
Subjetividad de las fuentes
La memoria falla
Puntos de vista
Carga ideológica
Los hay que mienten
Contrastar fuentes
Conclusiones siempre provisionales
En la práctica
La causalidad histórica es uno de los conceptos estructurantes de la historia
Causas y efectos
Causalidad histórica
Causa-efecto en la vida cotidiana
Cadenas de causas y efectos
Causalidad múltiple
Causas, motivos y decisiones
Ucronías
Interrogando al futuro
En la práctica
La empatia histórica es necesaria para entender los límites y condicionamientos de personas de otro tiempo
Empatia, vivir la historia
El sentimiento de las cosas
Personas alejadas en el tiempo
Dramatizaciones
Procesos
Desarrollo de proyectos
Re-enactment
En la práctica
La simulación y los juegos de simulación son útiles para vivir y comprender el pasado
Juego y simulación
Personas de presente y pasado
La realidad en miniatura
Juegos de mesa
Juegos de simulación en el aula
Juegos informáticos
Problemas y perspectivas
En la práctica
Los saberes de la historia deben socializarse a partir de técnicas de comunicación, didáctica y difusión
Organizar, sintetizar y comunicar saberes
Cuestionarios, entrevistas
Gráficas
Ficheros
Informes, resúmenes y síntesis
Iconografía
Cartografía y SIG
Posibilidades diversas
En la práctica
La historia es el conocimiento científico del pasado
El trabajo científico en el aula
Los pasos del método científico en el aula de historia
Detectar y formular un problema
Establecer objetivos e hipótesis iniciales
Recoger fuentes de información y elaborarlas
Autenticar y contrastar fuentes de información
Verificar las hipótesis y establecer conclusiones
Comunicar los resultados de la investigación
En la práctica
Epílogo. Historia, nuevas tecnologías y revolución didáctica
Para saber más...
Glosario
Referencias bibliográficas